СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
II.
2.1
2.2

2.3
2.4

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы
и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

3
10

27
34
37
41

43
47
50

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

62

2.8

Рабочая программа воспитания

62

III.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
IV.

53

91
92
98
107
108
108
111
116

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа
или ОП) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 60 (далее – МАДОУ детский сад № 60 или ДОО) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Министерства просвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО или Стандарт) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
3

‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Закон «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 г. № 78–ОЗ;
– Концепция развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035, утвержденной приказом Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162 – Д;
‒ Устав муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 60;
‒ Программа развития МАДОУ детского сада № 60.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как
программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2-х до 7(8) лет.
При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
4

идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей, и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Таблица 1
Обязательная часть

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Федеральная
образовательная
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»
концепция и программа социальнопрограмма дошкольного образования
(утверждена Приказом Министерства
коммуникативного развития и социального
Просвещения Российской Федерации №
воспитания дошкольников. – М.: Сфера,
1028 от 25 ноября 2022г.)
2021
Реализуется педагогическими работниками Дополняет содержание образовательной
ДОО во всех помещениях и на территории области
«Социально-коммуникативное
детского сада, со всеми детьми ДОО.
развитие».
Программа
реализуется
педагогическими работниками во всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО.
И.А. Лыкова «Мир без опасности»
парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019
Дополняет содержание образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие».
Программа
реализуется
педагогическими работниками во всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО.

В соответствии с требованиями Стандарта в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
5

подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания; вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Данный раздел
включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); материальнотехническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим и распорядок
дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к
формированию Программы
Обязательная часть
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены в п. 14.2 ФОП ДО:
6

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
7

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект- субъектных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Таблица 2
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
Своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
Цель
особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее
достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Задачи
Задачи раздела "Человек среди людей"

Задачи раздела "Человек в истории"
Задачи раздела "Человек в культуре"
задачи раздела "Человек в своем крае"
Принципы - научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале
основных закономерностей развития социальных объектов, возможность
усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и
обобщенных представлений, стимулирование познавательного интереса детей
к сфере социальных отношений; формирование основ научного
мировоззрения;
- доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике
8

возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного
развития детей дошкольного возраста;
- прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве
аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального
взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого
и одобряемого поведения;
- последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное
обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам,
блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком
уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным
признакам к обобщенным представлениям по системе существенных
признаков), познание объектов социального мира в
процессе их исторического развития;
- системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты,
процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи
и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания
социальной действительности;
- интегративности, предусматривающим возможность использования
содержания социальной культуры в разных образовательных областях, и его
реализацию в разных видах деятельности;
- культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, познании историко-географических,
этнических особенностей социальной действительности своего региона;
- «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и
исторической последовательности развития материальных и духовных
ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
Подходы Системно-структурный подход
Синергетический подход
Антропологический подход
Культурологический подход
Аксеологический подход
Деятельностный подход
Личностно-ориентированный подход
Компетентностный подход
Полисубъектный подход
Средовой подход
Комплексный подход
И.А. Лыкова «Мир без опасности» парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста
Становление культуры безопасности личности в процессе активной
Цель
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
1. 1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
Задачи
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей,
особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
9

3) Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком
норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении
с природой и другими людьми, в процессе использования материалов,
предметов, инструментов и оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании
ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/нестрашно,
болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира
и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
Принципы - принцип культуросообразности,
- принцип доступности,
- принцип системности,
- принцип безопасности.
Проектирование образовательных маршрутов по модели развития
Подходы
человеческой
культуры
и
общества,
на
основе
взаимосвязи
культуротворчества и нормотворчества

Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
 количество групп и предельная наполняемость;
 возрастные характеристики воспитанников;
 прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
(кадровые условия, региональные особенности (национально-культурные,
демографические, климатические);
 материально-технического оснащение;
 социальные условия и партнеры:
10

Количество групп и предельная наполняемость:
В МАДОУ детском саду № 60 функционируют 2 отдельно стоящих здания, в 1
здании – 4, во 2 – 6, итого 10 групп общеразвивающей направленности с 10,5 часовым
пребыванием для детей от 2 до 7(8) лет. Групп комбинированной или компенсирующей
направленности в ДОО нет.
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
Таблица 3
Возрастная группа

Возраст детей

Кол-во групп

Предельная
наполняемость

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

1
1
1
3
4

20
25
32
29/29/29
28/28/29/32

ранний возраст
младшая
средняя
старшая
подготовительная

Возрастные характеристики воспитанников
Ранний дошкольный возраст (от 2 до 3 лет)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер
совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным
достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст
11

от 3 до 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным, взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами–заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной–двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам —
культурно–выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —
и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–
4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно–действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
12

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
13

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких–либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим,
что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
14

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких–либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим,
что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
15

от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
16

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно–логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно–ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
17

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
от 6 до 7 (8) лет
В сюжетно–ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель–мама или
покупатель–шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т. п.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно–творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
18

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Индивидуальные особенности воспитанников
Часто болеющие дети
19

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно–вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно–вирусными инфекциями (ОРВИ):
– дети до года – четыре и более заболеваний в год;
– от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
– от четырёх до пяти лет – четыре–шесть и более заболеваний в год;
– старше пяти лет – четыре–шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно–психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно–двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о
том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо–
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности
к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
20

признаков:
– синдром гиперактивности без дефицита внимания;
– синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
– синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально–волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально–волевой сферы, для
которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности); повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально–волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети–билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться
по–разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень
рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
21

познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Дети с нарушением речевого развития
Фонетико–фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико–грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико–грамматического и фонетико–
фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Дети с выраженными образовательными способностями
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение
в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой–либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально–психологических особенностей:
– в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно–
следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
– раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
– в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе
и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
– в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
22

энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Характерист
ика
Кадровые
условия:

Особенности
МАДОУ детский сад № 60
укомплектован
квалифицированными кадрами:
административноуправленческим,
педагогическим,
учебновспомогательным,
младшим
обслуживающим персоналом в
соответствии
со
штатным
расписанием.
Административноуправленческий персонал:
заведующий – 1
заместитель заведующего – 1
заместитель заведующего по
АХЧ - 1
Педагогический персонал:
воспитатель – 14
музыкальный руководитель – 2,5
инструктор
по
физической
культуре – 1,25
педагог-психолог – 0,75
учитель-логопед – 4
учитель-дефектолог – 0,25
Учебно-вспомогательный
персонал:
младший воспитатель -10
делопроизводитель – 1
Младший
обслуживающий
персонал:
шеф-повар - 1
повар – 3
подсобный рабочий – 5
уборщик служебных помещений
–2
машинист по стирке белья и
ремонту спецодежды – 2
дворник – 2
грузчик – 1
кладовщик – 1,5

Таблица 4
Значение для разработки или
реализации Программы
Реализация
Программы
осуществляется:
1) педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО
2)
учебно-вспомогательными
работниками в группе в течение
всего
времени
пребывания
воспитанников в ДОО. Каждая
группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным
работниками.
3) иными работниками, вне
зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОО

23

Региональные
особенности

Национально-культурные:
Программа
учитывает
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского региона, сильные
православные
традиции,
культуру
народов
региона
(национальные
обычаи
и
традиции).
Исторически
сложившиеся народы Среднего
Урала – русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы,
чуваши.
Содержание
дошкольного
образования
включает в себя вопросы истории
и культуры родного города Екатеринбурга, края - Среднего
Урала, природного, социального
и рукотворного мира, который с
детства
окружает
ребенка.
Поликультурное
воспитание
дошкольников
строится
на
основе изучения национальных
традиций русского и других
народов, живущих на Среднем
Урале.
Социально–демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса
определились
в
ходе
статистического опроса семей
воспитанников:
этнический
состав семей воспитанников в
основном имеет однородный
характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
Характерной чертой последних
лет являются миграционные
процессы. В ДОО имеются
воспитанники
разных
национальностей.
При
организации
образовательного
процесса учитываются реальные
потребности детей различной
этнической
принадлежности,
которые воспитываются в семьях
с разными национальными и
культурными
традициями
(несмотря на то, что процент

Данные национально-культурные
особенности
находят
свое
отражение в п.2.8. «Рабочая
программа
воспитания»,
в
частности
в
мероприятиях,
знакомящих
обучающихся
с
многообразием культур разных
народов,
проживающих
на
территории Среднего Урала.

Социально–демографические
особенности отражены в Программе
в
п.
2.5
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников»
и
п.
2.6
«Направления
и
задачи
коррекционно-развивающей
работы»

24

детей, не относящихся к русскому
этносу, среди воспитанников, в
общем
количестве
детей,
невелик). Дети из этих семей
свободно говорят на русском
языке, так как дома общение идет
на
двух
языках
или
преимущественно на русском.
Климатические:
Климатические
условия
Свердловской области имеют
свои
особенности:
образовательный
процесс
осуществляется
в
условиях
умеренно
континентального
климата
с
достаточным
увлажнением,
характерной
резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными
сезонами
года,
достаточно
длинными весенним и осенним
периодами.

Особенности
материальнотехнического
оснащения:

С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы
осуществляется круглогодично с
выделением 2-х периодов:
-холодный период: с 01 сентября по
31 мая, для этого периода
характерно
наличие
образовательной
деятельности
(занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской
деятельности.
- теплый период: с 01 июня по 31
августа,
для
этого
периода
характерно
преобладание
совместной деятельности ребёнка с
педагогом,
организуемой
педагогами на уличных участках, и
самостоятельной
деятельности
детей
по
их
интересам
и
инициативе.

В 2 зданиях ДОО совмещенные
музыкально-спортивные
залы.
Имеются кабинеты учителя- Кабинеты
используются
для
логопеда
(логопедические реализации
п.2.6
Программы
кабинеты).
«Направления
и
задачи
коррекционно-развивающей
работы»

Социальные условия и партнеры
Таблица 5
Наименование организации
Направление взаимодействия
Дошкольные образовательные Развитие
социальной
компетенции
организации
города воспитанников, повышение профессиональной
Екатеринбурга
компетентности педагогов МАДОУ детского сада
№ 60.
ФГБОУ
ВО
«Уральский Взаимодействие в рамках экспериментальной
площадки: «Научно–методическое сопровождение
государственный
педагогический университет» педагогов дошкольного образования в процессе
позитивной социализации детей дошкольного
(УрГПУ)
возраста по программе «Широка страна моя
25

Департамент
Администрации
Екатеринбурга

образования
города

МАОУ СОШ № 92
МБУК ДО «Екатеринбургская
детская школа искусств № 10»

УМЦ АНО «Единство»
Отдел по пропаганде ГИБДД
г. Екатеринбурга
Пожарно–спасательная часть
№ 9 г. Екатеринбурга
МАУ «ДГП № 13»

ТПМПК «Радуга»

ГАО ДПО «Институт развития
образования»
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя»
МБУ
ИМЦ
Октябрьского
района г. Екатеринбурга

родная». Изучение передового опыта, повышение
квалификации.
Реализация пилотного проекта «Широка страна
моя родная». Участие в городских мероприятиях.
Выполнение социального заказа по воспитанию,
образованию,
оздоровлению
дошкольников.
Участие в конкурсном движении.
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования,
познавательное
развитие
воспитанников.
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников,
художественно–эстетическое
развитие, знакомство с творческими людьми
поселка, патриотическое воспитание. Участие в
районных конкурсах художественно–эстетической
и патриотической направленности.
Участие в Межрегиональной сетевой площадке по
реализации
образовательного
проекта
«Преемственность плюс»
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников.
Проведение
совместных
организационно–
профилактических мероприятий. Организация и
проведение совместных массовых мероприятий.
Участие в конкурсах по безопасности.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Организация
прививочной
и
противотуберкулезной работы.
Обследование
детей узкими специалистами.
Психолого–педагогическое
сопровождение и
диагностика уровня психофизического развития
детей с ОВЗ. Определение дальнейшего
образовательного маршрута.
Направление на обучение и повышение
квалификации
по
вопросам
управления,
управления
инновациями
в
образовании,
переподготовки кадров.
Организация
обучающих
мероприятий,
направленных
на
повышение
уровня
профессионализма педагогических и руководящих
работников
образовательной
организации
(конференции, мастер – классы, семинары –
практикумы).
Участие
в
образовательных
проектах.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
26

дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1. 3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет)
и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Обязательная часть:
Возраст
в раннем возрасте,
к трем года

ФОП
ДО/пп
15.2

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.1

к пяти годам

15.3.2

к шести годам

15.3.3

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Таблица 6
QRкод

15.4

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Таблица 7
Программа

Возраст

Планируемые результаты

Л.В.
Коломийченко
«Дорогою
добра»

к 4 годам

владеет первоначальными представлениями:
- о себе как о человеке (специфика внешнего вида,
особенности биологических и социальных потребностей,
эмоциональных проявлений);
- собственной половой принадлежности (аргументирует ее по
ряду признаков: одежда, прическа, игрушки);
- возрастных и половых различиях взрослых людей;
- составе своей семьи, возрастных и половых различиях
родственников;
- эмоциональных состояниях людей;
- элементарных правилах поведения;
- назначении отдельных помещений детского сада и его
сотрудниках;
- способах проявления внимания и заботы по отношению к
другим людям;
- отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
знает свое имя, имена близких родственников (папы, мамы,
дедушки, бабушки, сестер, братьев);
- умеет распознавать человека на картинках, фотографиях,
иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу;
- различает полярные (веселый — грустный) эмоциональные
состояния близких людей, сверстников; проявляет внимание,
заботу по отношению к ним;
- адекватно идентифицирует себя с представителями своего
пола;
- дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает
детей, взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в
реальной жизни;
- владеет первоначальными представлениями о некоторых
атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба);
его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы
быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда
(миска, горшок, ложка, самовар); музыкальные инструменты
(свистулька, рожок, бубен, гусли, балалайка); праздники
(Новый год, Масленица); игрушки
(матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня
(пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды;
- различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые
их функции в жизни и на картинках;
- с удовольствием включается в обыгрывание потешек,
пестушек, вождение хороводов, исполнение плясок,
участвует в праздниках;
- проявляет положительные эмоции при слушании русских
народных сказок, мелодий;
- отражает полученные впечатления в специально
организованной деятельности: изобразительной, речевой,
музыкальной, трудовой, игровой.
- имеет дифференцированные представления о собственной
половой принадлежности, аргументирует ее
по ряду признаков (внешний вид, фемининные и маскулин-

к 5 годам

28

к 6 годам

ные качества);
- о членах семьи, различающихся по половым и возрастным
признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в
семье, о доминирующих интересах родственников разного
пола;
- осознает право каждого на любимое занятие; о внешних
проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные
аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах
отдыха, о специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных фемининных и маскулинных
качествах;
- о назначении, помещениях, деятельности взрослых в
детском саду; необходимости помощи взрослым и
поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и
порядке; проявлении заботы взрослых и детей друг о друге;
дне рождения детского сада;
- об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
- проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание,
стремление помочь, чувства любви и привязанности к
близким людям, сверстникам, работникам детского сада,
литературным персонажам;
- проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли
(девочки помогают накрывать на стол, протирать в доступны
местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты;
мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с
продуктами, подают девочке одежду);
- использует полученную информацию о человеке в различны
видах
деятельности
(игровая,
театрализованная,
музыкальная, изобразительная, конструктивная, трудовая,
коммуникативная).
- не инициирует общение с незнакомыми людьми;
- использует полученную информацию в самостоятельной
деятельности (в игре, конструировании, труде, вербальном
общении).
- имеет дифференцированные представления о своей
видовой, родовой, половой принадлежности, аргументирует
их по существенным признакам: человеческие, фемининные
и маскулинные качества, особенности проявления и эмоций,
специфика полоролевого поведения; внутренней и внешней
красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды,
проявлениях достойного поведения; близких и дальних
родственниках как представителях определенного возраста и
пола, об особенностях их поведения, взаимоотношений;
мужских и женских праздниках, способах поздравления друг
друга; социальных функциях членов семьи, их родственных
связях;
нормах и правилах поведения людей разного пола в семье;
социальной значимости труда взрослых в детском саду,
функциональном назначении различных помещений;
- адекватно идентифицирует себя с представителями своей
семьи и пола;
29

к 7 годам

- правильно определяет различные эмоциональные состояния
(спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный,
испуганный,
удивленный,
обиженный)
сверстников,
взрослых людей, животных (в реальной жизни и
художественном изображении) по ряду средств и способов
выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);
- владеет отдельными способами передачи собственного
эмоционального состояния (мимика, интонация); —
проявляет адекватные эмоциональные реакции в общении со
сверстниками, взрослыми;
- осознает необходимость и целесообразность выполнения
правил во взаимоотношениях с людьми разного возраста и
пола;
- ориентируется на социально одобряемые образцы
фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего
окружения, литературных героев;
- прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с
половой ролью, оценивает собственное поведение, поступки
литературных и киногероев с позиций полоролевых
стереотипов, стремится подражать им;
- проявляет интерес к семейным делам, стремление к
совместному
обсуждению
семейных
вопросов,
с
удовольствием включается в семейные мужские и женские
праздники, использует адекватные собственной половой
роли способы поздравления родственников;
- владеет основными навыками поведения в быту,
повседневном
общении,
общественных
местах
в
соответствии с особенностями коммуникативной и
психосексуальной культуры;
- проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по
отношению ко всем членам семьи и особенно — к малышам
и пожилым людям;
- использует полученную информацию в разных видах
продуктивной, игровой, изобразительной, двигательной,
художественно-эстетической деятельности.
- владеет обобщенными представлениями (понятиями): о
своей половой принадлежности (устанавливает взаимосвязи
между своей половой ролью и различными проявлениями
маскулинности и фемининности — одежда, прическа,
телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения,
проявление достоинства); о половой принадлежности
мужчин и женщин по ряду признаков: внешний вид,
личностные качества, социальные и трудовые функции
(дифференцирует функциональные особенности мужчин и
женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения); о
членах семьи как представителях определенного возраста и
пола, их основных функциях (социальная, коммуникативная,
экономическая,
репродуктивная,
фелицитарная),
необходимости бережного, заботливого отношения к ним;
специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи
функций работающих в ней взрослых;
- испытывает чувство удовлетворенности в отношении
собственной половой принадлежности, аргументированно
30

И.А. Лыкова

к 4 годам

обосновывает ее преимущества; осознает относительность
маскулинных и фемининных проявлений;
- различает настроение людей, животных, устанавливает
связи между эмоциональным состоянием человека и
причинами, его побудившими, между настроением и
поведением;
- владеет способами передачи собственных эмоциональных
состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения),
умеет сдерживать проявления негативных эмоций; адекватно
реагирует на различные эмоциональные состояния других
людей;
- знает правила и владеет способами безопасного поведения;
осознанно выполняет правила поведения, принятые в
социальной культуре; устанавливает связи между своим
поведением и настроением окружающих;
- умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду
признаков (внешний вид, поступки, поведение);
- определяет перспективы взросления в соответствии с
половой ролью; проявляет доброжелательное, заботливое
отношение к взрослым людям разного пола;
- осознает нравственную ценность человеческих поступков;
определяет перспективу развития собственной социальной
функции в системе родственных отношений (мальчик будет
папой, затем свекром, тестем, дедушкой; девочка будет
мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);
- проявляет стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущей
семейной роли (девочка убаюкивает ребенка, как настоящая
мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель, как
настоящий папа);
- владеет всеми навыками самообслуживания и личной
гигиены, соответствующими возрасту; различными видами
труда, адекватными собственной половой роли (девочка
умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать
частичную уборку помещения, накрывать на стол, заниматься
рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами;
мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, обувь,
изготавливать деревянные игрушки, отжимать тяжелое белье,
выбивать пыль из ковров, расставлять мебель в комнате);
- проявляет стремление к эстетике быта: следит за домашней
одеждой, чистотой и порядком в своем игровом уголке,
контролирует
манеру
собственного
общения
с
родственниками;
- бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно
соотносит свои желания в приобретении вещей и игрушек с
возможностями семьи;
- проявляет уважительное отношение к интересам членов
семьи, бережно относится к продуктам их увлечений
(рисование, коллекционирование и др.);
- самостоятельно применяет полученные знания в различных
видах
творческой,
предметно-продуктивной,
коммуникативной деятельности.
- ребенок имеет элементарные представления о ценности
31

«Мир без
опасности»

к 5 годам

здоровья, о необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей
деятельности;
- правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло,
расческа, полотенце, носовой платок), совершает процессы
умывания и мытья рук при незначительной помощи
взрослого;
- пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за
своим внешним видом, владеет простейшими навыками
поведения во время еды;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях
(держаться за перила лестницы при спуске и подъеме, не
просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при
напоминании выполняет эти правила;
- старается выполнять общепринятые правила поведения в
детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение
правил;
- пытается управлять своим поведением: соотносит свои
действия с правилами игры;
- бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, поймать бабочку, а
стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии,
понаблюдать за ними, полюбоваться);
- проявляет желание заботиться об объектах живой природы
(животных, птицах зимой).
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни
(может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым,
назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться
и т.п.).
- при напоминании следует элементарным правилам
сохранения своего здоровья и здоровья других детей;
понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность в обращении с ними;
- знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы
или недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие
(болит голова, болит живот, тошнит);
- выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки
после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым
платком, обращает внимание на неопрятность в одежде);
- обнаруживает достаточный уровень развития физических
качеств и основных движений, соответствующий возрастнополовым нормативам;
- проявляет стремление к общению со сверстниками,
пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
- проявляет доброжелательность по отношению к
сверстникам и взрослым;
- адекватно реагирует на радостные и печальные события в
ближайшем социуме;
- старается соотносить свои поступки с общепринятыми
правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при
нарушении правил;
32

к 6 годам

к 7 годам

- знает некоторые правила поведения в природе, старается не
топтать растения; знает, что не нужно рвать и пробовать на
вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его
действий могут зависеть другие живые существа,
приобретает самые первые навыки по уходу за растениями,
обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран
с водой, не бросает мусор на землю.
- знает и соблюдает общепринятые нормы и правила
поведения (дома, в детском саду, в общественных местах, на
улице, в природе); знает и старается соблюдать основные
правила личной безопасности;
- имеет представления о здоровом образе жизни, может
ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым;
- начинает понимать ценность жизни и здоровья;
- умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни,
травмы или недомогания;
- может охарактеризовать свое самочувствие;
может оценить в соответствии с общепринятыми правилами
свои поступки и поступки окружающих людей (детей и
взрослых),
отрицательно
относится
к
нарушению
общепринятых норм и правил поведения;
- чувствует переживания близких людей, понимает
эмоциональное
состояние
окружающих,
проявляет
сочувствие и готовность помочь;
- умеет договариваться со сверстниками, обмениваться
предметами, распределять действия при сотрудничестве,
роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с
помощью речи) решать спорные ситуации;
- умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи,
пытается рассуждать о последствиях при изменении
тех или иных условий;
- проявляет любознательность, познавательную активность,
которая выражается в совершении множества пробных
действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
- стремится самостоятельно преодолевать ситуации
затруднения, сохраняя позитивный настрой; знает и пытается
использовать различные способы преодоления затруднения;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических
качеств и основных движений, соответствующий возрастнополовым нормативам;
- имеет представления о разных видах безопасности:
витальной (жизни и здоровья человека), социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной;
- получил начальные представления о безопасности
личности, общества и государства;
- имеет первичные представления об обществе, о государстве
и принадлежности к нему.
- способен управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных
33

местах, на улице, в природе, во время прогулок и
путешествий
в
соответствии
с
элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными
желаниями и потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми;
- может оценить свои и чужие поступки в соответствии с
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также
на мотивы и намерения, а не только на последствия и
результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на
основе требований (критериев), предъявляемых взрослым к
поведению или к результатам деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о
здоровом образе жизни (о некоторых особенностях строения
и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности, о полезных и вредных
привычках и др.); о поведении во время болезни;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и
при напоминании выполняет эти правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных
ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи;
- умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания;
- оказывает элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в
природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире);
- активно участвует в «открытии» новых знаний;
- испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний;
знает различные средства получения информации (в т.ч.
Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;
способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни); стремится
самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
34

педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка
в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация
данных наблюдения позволяют педагогам отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
35

Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год в сентябре и в мае
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике
обязательной части Программы

36

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

с

Обязательная часть Программы
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
37

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.3

Возраст/группа

Таблица 8
QR -код

2-3 года/ группа раннего возраста

18.4

3-4 года/ младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
19.3

Возраст/группа

Таблица 9
QR -код

2-3 года/ группа раннего возраста

19.4

3-4 года/ младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

38

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
20.3

Возраст/группа

Таблица 10
QR -код

2-3 года/группа раннего возраста

20.4

3-4 года/младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.3

Возраст/группа

Таблица 11
QR -код

2-3 года/группа раннего возраста

21.4

3-4 года/ младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
22.3

Возраст/группа

Таблица 12
QR -код

2-3 года/ 1 младшая группа
39

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Таблица 13
Программа
возраст ссылка
QR -код
Л.В.

Коломийченко «Дорогою добра»
концепция
и
программа
социально- 3-4 года стр.25-31
коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. – М.: Сфера, 2021

4-5 лет

стр. 31-42

5-6 лет

стр. 43-62

6-7 лет

стр. 63-104

И.А. Лыкова «Мир без опасности»
парциальная образовательная программа для 3-4 года стр. 63-66
детей дошкольного возраста. –М.: ИД
«Цветной мир», 2019 (стр. 63-75)

4-5 лет

стр. 66-69

5-6 лет

стр. 69-72

6-7 лет

стр. 72-75

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
40

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются: различные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Таблица 14
Формы реализации Программы
Ранний возраст

- предметная деятельность (орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым
и
эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).

Дошкольный возраст
(3 года – 7(8) лет)
‒
игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие
и
спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒
музыкальная
деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
41

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
используются следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Таблица 15
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 - 3 года)
(3 года – 7(8) лет)
Информационно-рецептивный метод предъявление
информации,
организация
действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
Репродуктивный метод - создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель);
Исследовательский метод - составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).

Метод проблемного изложения постановка проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
Эвристический
метод
метод
(частично-поисковый) – проблемная
задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский метод.

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
42

‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, рисования, аппликации и
конструирования;
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
Таблица 16
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 - 3 года)
(3 года – 7лет)
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Игровые технологии
Информационно-коммуникационные
Информационно-коммуникационные
технологии
технологии
Технологии формирования сенсорных «Говорящая» среда
представлений
ТРИЗ
«Говорящая» среда
Личностно-ориентированные технологии
Утренний и вечерний круг
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности
культурных практик

образовательной

деятельности

разных

видов

и

Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность (далее – ОД) в ДОО
включает:

в процессе организации
различных видов
детской деят-ти

в ходе режимных
моментах

ОД в ДОО:
взаимодействие с
семьями
воспитанников по
реализации ОП ДО

самостоятельная
деятельность детей

43

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в соответствии с
п.24.3. ФОП ДО.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Таблица 17
Простые

Составные

Комплексные

44







беседа,
 игровые ситуации,
 детско-родительские и
иные проекты,
рассказ,
 игры-путешествия,
эксперимент,
 творческие мастерские,  тематические дни,
 тематические недели,
наблюдение,
 детские лаборатории,
 тематические
или
дидактическая
(или  творческие гостиные,
образовательные
любая другая игра,  творческие лаборатории,
циклы
возникающая
по  целевые прогулки,
инициативе педагога)
 экскурсии
Согласно п. 24.7. ФОП ДО, игра – форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Педагог максимально
использует потенциал игры, все варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП
ДО.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Таблица 18
отрезок - Игровые ситуации
- Индивидуальные игры
- Игры небольшими подгруппами
- Беседы с детьми по их интересам
- Развивающее общение педагога с детьми
- Практические, проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
- Индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей
- Продуктивная деятельность детей по интересам детей
- Оздоровительные и закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие мероприятия
- Двигательная деятельность
- Проблемно-обучающие ситуации
Занятие
- Образовательные ситуации
- Тематические события
- Проектная деятельность
- Наблюдение за объектами и явлениями природы
Прогулка
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
- Элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
- Свободное общение педагога с детьми
- Индивидуальная работа
- Проведение спортивных праздников
- Подвижные игры и спортивные упражнения
- Экспериментирование с объектами неживой природы
Вторая половина дня -Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
Утренний
времени

45

-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
- Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
- Работа с родителями (законными представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организуются
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
Культурная практика
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская
практика
Коммуникативная практика
Чтение художественной литературы.

Таблица 19
Роль ребенка в практике
Творческий
субъект
(творческая
инициатива)
Созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива целеполагания)
Субъект исследования (познавательная
инициатива)
Партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Дополняет развивающие возможности
других культурных практик
46

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22.
ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
47

3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать

Таблица 20
5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
48

вариативных
активностей
детей,
для
участия
в
разнообразных делах:
в играх,
в экспериментах,
в рисовании,
в общении,
в творчестве.

верное решение проблемы.
действиям;
Создание ситуаций, в которых - нацеливание на поиск
дети
приобретают
опыт новых,
творческих
дружеского
общения, решений
возникших
совместной
деятельности, затруднений.
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
49

6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
50

интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями
(законными
представителями),
прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах
в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и психического развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о

Таблица 21
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
51

государственной
взаимодействия с детьми
политике в области ДО, младенческого, раннего и
включая
дошкольного возрастов;
информирование
о - способам организации и
мерах
господдержки участия
в
детских
семьям
с
детьми деятельностях,
дошкольного возраста;
образовательном процессе и
- информирование об т.д.
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы
с детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Таблица 22
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик»,
родителей
педагогические
беседы с родителями
Ответственное и
(законными
осознанное
представителями); дни
родительство
(недели)
открытых
Сотрудничество и
дверей,
открытые
установления
просмотры занятий и
партнёрских
других
видов
отношений
деятельности детей.
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

52

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и\или инклюзивное
образование в МАДОУ детском саду № 60 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в МАДОУ детском саду № 60 осуществляют учителя- логопеды,
воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
53

Таблица 23
Направления КРР
Профилактическое проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка
раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
Диагностическое
развития детей дошкольного возраста
разработка программ, соответствующих психофизическим и
Коррекционноинтеллектуальным возможностям детей
педагогическое
организация
консультационно-методической
помощи
Организационновоспитателям по вопросам обучения и воспитания
методическое
дошкольников с проблемами в развитии
организация консультативно – просветительской работы по
Консультативнопропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
просветительское
специальной психологии среди родителей
ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
Координирующее
проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог
анализ результативности комплексной коррекционной работы
Контрольнос детьми дошкольного возраста, имеющих различные
оценочное
нарушения
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных интеллектуальной сферы;
 реализация

комплекса

индивидуально

ориентированных

мер

по
54

ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется:

по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);

на основании результатов психологической диагностики;

на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
МАДОУ детского сада № 60.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
Таблица 24
Диагностическая
работа

 своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
55

 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноКоррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического
развивающая работа сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видовдеятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной
защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы
Консультативная
с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
работа
единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
56

Информационнопросветительская
работа

обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.

различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Таблица 25
Обучающиеся с ООП
Нормотипи
Часто
Дети,
Одаренные
Дети и
Дети и
чные дети с
болеющие
испытываю
дети
(или)
(или)
нормативн
дети, дети с
щие
семьи в семьи в
ым
большим
трудности в
трудной социаль
кризисом
количеством
освоении
жизнен
но
развития
пропусков в образователь
ной
опасном
посещении
ных
ситуаци положе
ДОО
программ,
и
нии
развитии,
социальной
адаптации
Диагностика Диагностика Диагностика: Диагностика Диагностика:
:
:
-Ранняя
-Изучение
-Изучение
Определение Изучение
диагностика
направленно социальной
уровня
индивидуаль отклонений в сти детской ситуации развития
актуального ных
развитии
и одаренности, и
условий
и
зоны образователь анализ
-Изучение,
семейного
ближайшего ных
и причин
констатацию воспитания
развития
социальнотрудностей
в
развитии ребёнка;
обучающего коммуникати социальной
ребёнка его -Выявление
и
ся,
вных
адаптации;
интересов и изучение
выявление
потребностей -Выявление
склонностей, неблагоприятных
его
КРР:
детейодаренности. факторов
резервных
Развитие
мигрантов,
КРР:
социальной среды и
возможносте коммуникати дифференциа Создание
рисков
й
вных
льная
условий для образовательной
КРР:
способностей диагностика и развития,
среды
Коррекция и , социального оценка
обучения и КРР:
развитие
и
этнокультурн воспитания
-Оказание
высших
эмоциональн ой природы детей с ярко поддержки ребёнку
психических ого
имеющихся
выраженной в
случаях
функций.
интеллекта,
трудностей
познавательн неблагоприятных
формировани КРР:
ой
условий
жизни,

Дети
«группы
риска»

Диагностика
:
Изучение
развития
эмоциональн
о-волевой
сферы и
личностных
особенносте
й
обучающихс
я
КРР:
Развитие
эмоциональн
о-волевой и
личностной
сферы
ребенка и
психологиче
скую
коррекцию
57

е
коммуникати
вной
компетентнос
ти.

Коррекция и
развитие
психомоторно
й
сферы,
координации
и регуляции
движений.

направленно
стью,
высоким
уровнем
умственного
развития или
иной
направленно
стью
одаренности.

психотравмирующ его
их обстоятельствах; поведения.
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные
методы воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с
детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующ
их
ситуаций
в
жизни ребёнка.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление
индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

ДЕТИ "ГРУППЫ
РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и
социальной успешности
• коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

58

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (далее –
СИПР).
При составлении СИПР педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В СИПР определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
СИПР обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура СИПР определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной СИПР ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
59

- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
В ДОО оказывается логопедическая помощь обучающимся в возрасте от 4 до 7
лет, имеющим высокий риск возникновения нарушений речи, выявленных по итогам
логопедической диагностики, проводимой учителем-логопедом ДОО и по результатам
ТПМПк.
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями в МАДОУ детском саду № 60
создан и функционирует логопедический пункт (далее– логопункт). Логопедическая
работа в период дошкольного детства в условиях логопункта позволяет своевременно
выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно
ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные
нарушения.
Цель деятельности логопедического пункта: раннее выявление и преодоление
отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
– осуществление диагностики речевого развития детей;
– определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально–личностных особенностей детей;
– взаимодействие с психолого–медико–педагогическими комиссиями;
– организация взаимодействия всех субъектов коррекционно–образовательного
процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами
речевого развития;
– распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия.
Направления деятельности:
– диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
– коррекционно–развивающее (создание условий для эффективной коррекции
недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида
деятельности);
– информационно–методическое:
а) составление индивидуальных маршрутов коррекции речевых нарушений
разной степени тяжести, различной обусловленности;
б) оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
в) организация взаимодействия всех субъектов коррекционно– развивающего
процесса;
г) организация и систематизация методического фонда логопедического пункта
в соответствии с требованиями к его оснащенности;
д) сбор информации о деятельности логопедического пункта и ее анализ.
В логопедический пункт образовательной организации зачисляются
60

воспитанники, имеющие следующие нарушения в развитии речи: ФФНР (фонетико–
фонематическое нарушение речи); ФНР (фонетическое нарушение речи); ОНР (общее
недоразвитие речи) I, II, III уровней у детей с различной клинической
обусловленностью: дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией; заикание.
Дети со сложными речевыми нарушениями направляются на обследование в
ТПМПК.
Обследование детей на логопедическом пункте осуществляется с 15 по 30 мая и
с 01 по 15 сентября текущего года, а также в течение года по необходимости. Данные
об обследовании на логопедическом пункте вносятся учителем–логопедом в журнал
регистрации с целью последующего распределения дошкольников по группам в
зависимости от структуры речевого дефекта. На каждого зачисленного на логопункт
ребенка заполняется речевая карта.
Основными формами организации логопедической работы являются
индивидуальные и групповые занятия, количество и продолжительность которых
зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка (от 12 до 25 минут не
менее 2–3 раз в неделю с каждым ребенком). Периодичность и продолжительность
занятий зависят от степени тяжести речевого нарушения.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям ребенка
(законным представителям) может быть рекомендовано обратиться в соответствующие
лечебно–профилактические учреждения для обследования врачами–специалистами
(невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) или в ТПМПК для
уточнения диагноза.
Взаимодействие учителя–логопеда и воспитателя
Таблица 26
Воспитатель

Учитель–логопед
Диагностическая работа
Проводит педагогическую диагностику
Проводит
ежегодное
комплексное
общего развития воспитанников.
логопедическое обследование всех детей
Сообщает логопеду результаты своих среднего и старшего дошкольного возраста,
наблюдений за ребенком в различных видах результаты которого отражает для каждой
деятельности; историю его раннего речевого группы детей.
развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми,
исходя из основных коррекционных задач.
Коррекционная работа
Осуществляет контроль за речью детей на
Оказывает
воспитателю
помощь
в
занятиях и во время режимных моментов.
организации индивидуальной и групповой
Занимается
развитием
мелкой
и работы по развитию речи.
артикуляционной моторики.
Дает ежемесячные рекомендации по
Оказывает помощь по автоматизации планированию групповых и подгрупповых
поставленных звуков.
игр и занятий с учетом возрастных норм и
Способствует
совершенствованию лексических тем, изучаемых в данный период.
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
61

Проводит
необходимую
работу
с
родителями
для
оптимизации
коррекционного процесса.
Профилактическая работа
Организует такую предметную среду,
Отслеживает соответствие развивающей
которая способствует максимально полному среды возрастным потребностям детей. Дает
раскрытию
потенциальных
речевых рекомендации
воспитателям
по
ее
возможностей
воспитанников, обогащению.
предупреждению у них трудностей в
речевом развитии.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.

2.7. Иные характеристики содержания Программы
МАДОУ детский сад № 60 в соответствии с приказом № 1П/-113 от 14.10. 2021
является экспериментальной площадкой федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный
педагогический университет» по теме: «Научно-методическое сопровождение
педагогов дошкольного образования в процессе позитивной социализации детей
дошкольного возраста по программе «Широка страна моя родная».

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Целевой раздел
Обязательная часть
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

62

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

63

2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
64

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, гордости за
его достижения, уверенности в том, что Урал многонациональный край с героическим
прошлым, успешным настоящим и счастливым будущим.
Задачи:
1. Развивать у детей интерес к родному краю: к улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего ,
традициям.
2. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
3. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
4. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
5. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
6. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Урала.
7. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.

В РПВ выделены следующие направления воспитания:
65

Таблица 27
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.

Родина и природа

СОДЕРЖАНИЕ

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Таблица 28
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ

Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
ЧФУ: Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в группе сада,
соседям (помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.)

Таблица 29
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.

СОДЕРЖАНИЕ

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
66

моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Таблица 30
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценности познания.

Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Таблица 31
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.

Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Таблица 32
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

СОДЕРЖАНИЕ

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
67

осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Таблица 33
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

Способствовать становлению
ценностного отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ

у

ребёнка Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1, 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Таблица 34
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

68

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Таблица 35
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
69

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел РПВ
Уклад ДОО:
Таблица 36
Цель и смысл деятельности
Цель и смысл деятельности ДОО определены с
ДОО, её миссия
учетом интересов воспитанников и их родителей
(законных
представителей),
сотрудников,
социальных партнеров:
- по отношению к воспитанникам: осуществление
личностно-ориентированного подхода к каждому
ребенку, в предоставлении каждому условий,
необходимых для целостного развития личности,
70

Принципы
жизни
воспитания в ДОО

формирования компетентностей с учетом их
индивидуальных способностей и возможностей, в
соответствии с требованиями семьи и государства,
посредством обеспечения сохранения, укрепления и
развития психического и физического здоровья;
- по отношению к родителям: активное включение их
в совместную деятельность как равноправных
партнеров, чувства понимания важности и
необходимости их роли в жизни ребенка;
- по отношению к социуму: в повышении
конкурентоспособности ДОО за счет повышения
качества образовательного процесса, расширения
количества образовательных услуг.
Миссия ДОО – обеспечить создание условий
обеспецивающих каждому ребенку радостное и
содержательное проживание периода дошкольного
детства, помогающих видеть и чувствовать красоту
окружающего мира, эмоционально отзываться на
происходящее
вокруг
и
способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодня и в будущем.
и - принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннемудиалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
71

призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип
инклюзивности
Организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ ДОО, её особенности,
МАДОУ детский сад № 60 – это современное,
символика, внешний имидж динамично
развивающаяся
образовательная
организация, в которой сохраняются лучшие
традиции дошкольного образования, осуществляется
стремление к современному и инновационному
будущему. Главная особенность организации
деятельности в ДОО на современном этапе – это
повышение статуса игры, как основного вида
деятельности
детей
дошкольного
возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с
детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых,
проблемно-обучающих
ситуаций
в
рамках
интеграции образовательных областей.
В МАДОУ детском саду № 60 функционирует 2
здания,
в
которых
работают
10
групп
общеразвивающей направленности. Режим работы:
пятидневная неделя в течение календарного года.
Время работы: 7.30-18.00 с понедельника по пятницу.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни. Каждое здание имеет территорию с игровым
оборудованием,
зелеными
насаждениями,
цветниками, огородом, спортивной площадкой.
Материально-техническая база на хорошем
уровне, педагоги имеют высокий профессиональный
уровень. Коллектив ДОО стабильный, способный
предоставить
качественное
образование
воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные
отзывы,
востребован.
Родители
(законные
представители) воспитанников являются активными
участниками образовательной деятельности, в том
числе, принимают участие в организации и
проведении совместных мероприятий с детьми в
ДОО (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), принимают
участие в деятельности коллегиальных органов
управления, предусмотренных уставом МАДОУ.
72

Сотрудники
образовательной
организации,
воспитанники, родители (законные представители)
принимают активное участие в конкурсном
движении.
Педагогический коллектив детского сада строит
свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьёй.
Отношение к воспитанникам, Отношение к воспитанникам строятся по следующим
их родителям (законным правилам:
представителям),
1) уважение взрослых к человеческому достоинству
сотрудникам и партнерам детей, формирование и поддержка их положительной
ДОО
самооценки,
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности
форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей
в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение
семей
непосредственно
в
образовательную деятельность.
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся:
- на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития
обучающихся;
73

- на
актов;
- учета запросов общественности; принципе
сотрудничества для объединения усилий семьи и
ДОО в воспитании ребенка.
Взаимодействие всех участников воспитательного
процесса в ДОО
строится на основе принципов:
- добровольности;
- сотрудничества;
- уважения интересов друг друга;
- соблюдения законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров
строится на основе принципов:
- добровольности;
- равноправия сторон;
- уважения интересов друг друга;
- соблюдения законов и иных нормативных
- сохранения имиджа образовательной организации в
обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и
социумом;
- обязательность исполнения договоренности.
Взаимодействие с социальными партнерами носит
вариативный характер построения взаимоотношений
по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей
(планов)
совместного
сотрудничества.
Ключевые правила ДОО
- мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего
вида,
состояния
здоровья
или
поведенческих особенностей;
- мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
- в совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
- дети являются полноправными участниками
воспитательного процесса наравне со взрослыми
Традиции и ритуалы, особые Традиции помогают ребенку освоить ценности
нормы этикета в ДОО коллектива, способствуют чувству сопричастности
(достигаемые
ценности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
воспитания)
событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу
радости
общения,
коллективного
творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Ритуалы и традиции устанавливаются
как в образовательной организации в целом, так и в
74

каждой группе. В группах устанавливаются традиции
и ритуалы, возникающие в соответствии с
особенностями детей группы, образовательной
ситуацией, сложившейся в группе.
- Поздравление именинников (развивать способность
к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе) - все возрастные группы;
- «День чистоты» (приобщение дошкольников к
труду), «Покормите птиц зимой» (формирование
ценностных отношений к окружающем у миру),
«Окна
Победы»,
«Парад»
(патриотическое
воспитание дошкольников) и т.д.;
- детско-родительские праздники и соревнования;
- спортивные мероприятия;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- экскурсия в школу (формирование психологической
готовности
к
школьному
обучению)
подготовительные к школе группы;
Направленность
и
тематика
мероприятий
формируются на основе следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и
растительный мир, мир неживой природы;
- государственные праздники, национальные
традиции;
- тематические периоды (моя семья, традиции
русского народа) и т.п.
Стержнем воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят с более старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
Детская художественная литература и народное
творчество
традиционно
рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
В МАДОУ детском саду № 60 соблюдаются
правила общепринятого этикета – стандартные
нормы, которым должен следовать человек любого
возраста и социального положения. Сотрудники
75

образовательной организации соблюдают нормы
профессиональной этики и поведения.
Культура поведения педагога рассматривается нами
как значимая составляющая Уклада ДОО. Культура
поведения взрослых в образовательной организации
направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Педагог
должен
соблюдать
Кодекс
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт
им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Особенности
РППС,
РППС – заданная укладом совокупность всех
отражающие образ и ценности предметных
ресурсов,
обусловливающих
ДОО
реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом
их
пространственной
организации.
Предметно-пространственная среда не только
отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
76

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Предметно-пространственная среда отражает
федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Социокультурный контекст – это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
В МАДОУ детском саду № 60 ведется работа по
формированию
отношений
сотрудничества
с
государственными структурами и органами местного
самоуправления, учреждениями образования, науки и
культуры;
здравоохранения;
взаимодействия
с
общественными
организациями;
с
семьями
воспитанников.
Ведется
работа
по
развитию
сотрудничества с учреждениями образования, культуры,
здравоохранения,
расположенными
в
шаговой
доступности: МАОУ СОШ № 92, МБДОУ - детский сад
№ 527, МБУК ДО «Екатеринбургская детская школа
искусств № 10», Дом культуры «Авиатор», МАУ «ДГП №
13».
Развитие социальных связей дошкольной организации
с культурными и научными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и
обогащения
личности
ребенка,
совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту
профессионального мастерства всех специалистов
детского сада, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных
связей в развитии каждой личности и тех взрослых,
которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в
конечном итоге ведет к повышению результатов
воспитательного процесса.

Воспитывающая среда ДОО
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе ДОО, включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
77

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым
Таблица 37
Условия для формирования  Распределение ролей в группе, знакомство с
эмоционально-ценностного
образами дружбы в фольклоре и детской
отношения
ребёнка
к
литературе,
примерами
сотрудничества
и
окружающему миру, другим
взаимопомощи людей в различных видах
людям, себе
деятельности.
 Проявление милосердия и заботы о младших и
слабых членах группы.
 Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма
Условия
для
обретения  Воспитание морально-волевых качеств (честности,
ребёнком первичного опыта
решительности, смелости, настойчивости и др.).
деятельности и поступка в  Поддержание у детей желания помогать малышам
соответствии
с
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
традиционными ценностями
бережно относиться к ним.
российского общества
 Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
 Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Условия для становления Развитие самостоятельности включает две стороны:
самостоятельности,
адаптивную (умение понимать существующие
инициативности
и социальные нормы и действовать в соответствии с
творческого взаимодействия ними) и активную (готовность принимать
в разных детско-взрослых и самостоятельные решения). Дошкольники получают
детско-детских общностях, позитивный социальный опыт создания и
включая
разновозрастное воплощения
собственных
замыслов.
Дети
детское сообщество
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно
создают
ситуации,
в
которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события
со сверстниками;
78

- совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально
и в малой группе, команде;
оценивать
результаты
своих
действий
индивидуально и в малой группе, команде.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог – дети,

Родители (законные представители) – ребёнок (дети),

Педагог – родители (законные представители),

Дети – дети,

Педагог – педагог,

Родители (законные представители) – родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность
детства
и
каждого
ребенка
как
личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

Таблица 38
профессиональнодетско-взрослого
родительского сообщества
сообщества
Ценность
принятия
и Ценности
доверия,
уважения.
дружбы,
Цель: вовлечение родителей ответственности
и
в
процесс
воспитания заботы.
ребенка.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
79

чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
80

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
81

Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Направления
воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
трудовое
направления

«Познавательное
развитие»

Познавательное
патриотическое
направления

«Речевое развитие»

Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление

«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

Физическое
оздоровительное
направления

Ценности

Таблица 39
Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
и «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
и «Человек»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
и «Культура»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
и «Жизнь»,
«Здоровье»

п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Воспитательные события ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности:
Таблица 40
Вид события
Форма события
Групповые мероприятия
В ДОО создаются проекты воспитательной
воспитательной направленности
направленности.
Они
могут
быть
долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной
82

Ритмы жизни

Режимные моменты

работы в ДОО и семье, или краткосрочными.
Презентации
проектов
воспитательной
направленности проводятся в утреннее и
вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в
игровую и театрализованную деятельность
детей;
Значимые
для
дошкольников
события
(праздники, развлечения, проекты и др.)
находят отражение в содержание ведущих видах
деятельности (сюжетно-ролевые, спортивные
игры, совместное конструирование, детский и
детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента, и др.).
Использование в ДОО произведений народного
творчества – наиболее доступный и действенный
в воспитательном отношении вид искусства,
обеспечивающий
развитие
личности
дошкольника
в
соответствии
с
общечеловеческими
и
национальными
ценностными установками;
Общие дела – это события ДОО, которые
обязательно
планируются,
готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс
коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для
воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОО такими
являются: социальные и экологические акции,
выставки,
проекты,
спортивные
и
оздоровительные мероприятия, конкурсы,
выставки, творческие мастерские
В группах ежедневно проводятся утренний и
вечерний круг, в форме развивающего общения
(развивающего диалога). На утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и
т.д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Решение воспитательных задач осуществляется
при проведении режимных моментов. Режим
дня в первую очередь ориентирован на
83

Свободная деятельность детей

сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Утренняя встреча детей в саду задаёт
настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него
будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу
режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка – повышают работоспособность,
укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры
учат
коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память,
ловкость и другие навыки.
Игра – это основная образовательная
деятельность в дошкольном учреждении.
Воспитательная роль игры состоит в том, что
игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей,
приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования
дисциплины.
Дневной сон позволяет разгрузить нервную
систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского
организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну
учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют
дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют
кругозор,
развивают
пространственное
мышление,
укрепляют
здоровье.
Свободная игра, прогулка
Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От него требуется: обустроить
предметно-пространственную среду так, чтобы
она провоцировала ребенка на самостоятельные
84

пробы, взаимодействовать с ребенком так, чтобы
он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал,
чтобы
через
продуктивную
деятельность осмыслял свой собственный опыт
и содержание, выделять время, чтобы ребенок
успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен
взрослым, демонстрировать ценность детского
замысла, поддерживать ребенка в сложные
моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Таблица 41
Компоненты РППС
Перечень оборудования, имеющегося
в ДОО

85

Знаки и символы государства, региона, Государственные
символы
РФ,
населенного пункта и ДОО
символика Екатеринбурга, фото первых
лиц РФ и области, карта РФ, матрешки.
Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность

Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности
Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

Карта Сверловской области, Урала,
альбомы для рассматривания «Народы
России»,
куклы
в национальных
костюмах, изделия уральских народных
промыслов, коллекции камней и
минералов Урала, книги уральских
писателей
Настенный календарь природы, макет
круговорота воды, коллекция камней и
минералов, набор знаков дорожного
движения, сюжетные картины «Времена
года»,
альбомы
по
комплексной
безопасности,
наборы
животных,
насекомых и растений
Наборы для сюжетно-ролевых игр,
пространства для активной и спокойной
деятельности.
Альбомы с семейными фотографиями,
иллюстрации с изображением людей
разных
поколений,
фотоальбомы,
альбомы.
Лаборатория
для
познавательноисследовательской
и
опытно
экспериментальной деятельности детей,
картотеки опытов, схемы, карточки с
правилами безопасного поведения при
проведении опытов, микроскопы, лупы,
измерительные приборы, цифровая
лаборатория
«Наураша»,
бибот
«Мататалаб», энциклопедии различной
тематики, математические игры, игрыголоволомки, дидактические игры на
природоведческую
тематику,
иллюстрации с изображением зверей,
птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных
явлений.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале, дорожки здоровья,
оборудование
для
подвижных
и
спортивных игр, кольцебросы, мячитренажеры, фитболы, мячи разного
диаметра, обручи, скакалки, спортивные
тренажеры «Гребля», «Шагомер», «Диск
здоровья»,
полоса
препятствий
«Приключения в джунглях», ходули на
86

веревочках, координационная дорожка
«Шестиугольник», ходунки мягкие,
лыжи, клюшки, балансиры, канаты,
координационная лестница, батуты,
барьер универсальный, бревно, «Музей
мяча» в чемодане, кегли, тоннели,
спортивные
игры
«Городки»,
«Бадминтон», баскетбольное кольцо,
тренажеры
для
глаз,
плакаты
«Правильное питание», «Режим дня» и
т.д.
Компоненты среды, предоставляющие Альбомы для рассматривания «Костюмы
ребёнку возможность погружения в народов
России»,
альбом
для
культуру
России,
знакомства
с рассматривания
«Старинный
и
особенностями
традиций современный быт», альбомы «Народны
многонационального российского народа праздники»,
карточки
«народные
промыслы»
Компоненты среды, обеспечивающие Оборудование для труда в природе
ребёнку возможность посильного труда, а (детские лопаты, грабли), оборудование
также отражающие ценности труда в для
с/р
игр,
наборы
детских
жизни человека и государства
инструментов, куклы по профессиям,
альбомы
для
рассматривания
«Профессии», д/и, пазлы «Профессии»,
набор костюмов, книги, пособия,
фотоальбомы «Профессии наших мам и
пап»
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
Таблица 42
Варианты сотрудничества

Социальный партнер

Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное
Участие представителей организацийпартнеров в проведении занятий

МАОУ СОШ № 92, Отдел по пропаганде
ГИБДД г. Екатеринбурга, Пожарно–
спасательная часть № 9 г. Екатеринбурга

МАОУ СОШ № 92, МБУК ДО
«Екатеринбургская
детская
школа
искусств № 10», Отдел по пропаганде
ГИБДД г. Екатеринбурга, Пожарно–
спасательная часть № 9 г. Екатеринбурга
Проведение на базе организаций- МАОУ СОШ № 92, МБУК ДО
партнеров различных мероприятий, «Екатеринбургская
детская
школа
событий и акций воспитательной искусств № 10»
87

направленности
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно разрабатываемых детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с
организациями-партнерами

ФГБОУ
ВО
«Уральский
государственный
педагогический
университет» (УрГПУ), УМЦ АНО
«Единство», МБУ ИМЦ Октябрьского
района г. Екатеринбурга, МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом Учителя»

Организационный раздел РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Таблица 43
Функция
Должность
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создание условий, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОО);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Заместитель
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
заведующего
воспитательной деятельности;
- повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания;
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
инструктор
физической культурой;
по физической - формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
культуре,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
музыкальный
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
руководитель
ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
88

Учительлогопед
Педагогпсихолог
Младший
воспитатель

- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях различного
уровня в рамках воспитательной деятельности.
- проводит работу по коррекции речевых недостатков в совместной
деятельности педагога с ребёнком, в том числе с ребенком с ОВЗ.
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное
в
открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие локальные акты, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
- программа развития МАДОУ детского сада № 60;
- календарный план воспитательной работы;
- должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО);
- договоры о сотрудничестве с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
89

образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

90

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

91

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
92

художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников:
Таблица 44
Целевая группа
Дети
Педагогические работники
Прочие группы сотрудников

Условия, обеспечивающие эмоциональное
благополучие/ комфортную работу
Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести
с собой любимую игрушку, наличие в РППС семейных
фотографий.
Наличие своего рабочего места и места для хранения
личных вещей, материалы и оборудования, необходимые
для работы, проведение и участие в методических
мероприятиях, совместные выезды во вне рабочего
времени на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения коллектива.

В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса:
Таблица 45
Помещение

Кабинет заведующего
Методический кабинет
Кабинет логопеда
Музыкально-спортивный залы

Оборудование для использования ИКТ в
образовательном процессе

ПК, микрофон, МФУ
ПК, видеокамера, МФУ
ПК, МФУ
Экран, проектор, колонки, ноутбук

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
93

сетью Интернет, следующие помещения:
- кабинет заведующего (здание 1, здание 2);
- кабинет заместителя заведующего (здание 1, здание 2);
- логопедический кабинет (здание 1)
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной
среды: цифровая лаборатория «Наураша».
В
ДОО
созданы
материально-технические
условия,
полностью
соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО ДОО имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
Помещения для занятий и проектов
Таблица 46
Помещения
Музыкально-спортивный зал
Логопедический кабинет

Для каких форм активности используются
Музыкальные, физкультурные, спортивные занятия,
театрализованная деятельность.
Логопедические
занятия,
подготовка
к
школе,
художественное творчество.

Наполняемость РППС
Таблица 47
Центр активности

Наполнение

Особенности
функционирования

Групповые помещения
Группа раннего возраста (2-3года)
Центр двигательной
Оборудование
для
развития Развитие
основных
активности
основных движений
движений детей
Центр сенсорики и Оборудование для организации Организация предметной
конструирования
предметной деятельности и игры с деятельности и игры с
составными и динамическими составными
и
игрушками,
освоения
детьми динамическими
сенсорных эталонов формы, цвета, игрушками,
освоения
размера
детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера
Центр творчества и Материалы
для
развития Развитие
восприятия
продуктивной
восприятия
смысла
музыки, смысла музыки, поддержка
деятельности
поддержки интереса к лепке и интереса к рисованию и
рисованию становление первых лепке, становление первых
навыков
продуктивной навыков
продуктивной
деятельности,
освоение деятельности,
освоение
возможностей
разнообразных возможностей
изобразительных средств
разнообразных
изобразительных средств
Центр познания и
Детская
художественная Восприятие смысла сказок,
коммуникации
литература, иллюстрации, картины стихов,
рассматривания
(книжный уголок)
картинок
Центр
Оборудование и материалы для Организация
94

экспериментирования
и труда

организации эксериментирования, экспериментальной
бытовые орудия труда
деятельности
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.),
развитие
навыков
самообслуживания
и
становления действий с
бытовыми
предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.)
Группы дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Центр двигательной
Оборудование для организации
Организация игр средней и
активности
игр средней и малой подвижности малой подвижности
Центр безопасности

Центр игры
Центр
конструирования

Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования

Материалы
для
организации
образовательного процесса для
развития навыков безопасности
жизнедеятельности

Организация
образовательного процесса
для развития у детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности
Оборудование для организации Организация
сюжетносюжетно-ролевых детских игр, ролевых игр
предметы-заместители
Разнообразные
виды Организация
строительного материала и детских конструкторской
конструкторов,
бросового деятельности детей
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов
Разнообразный дидактический
Формирование
материал и развивающие игрушки, элементарных
демонстрационные материалы
математических навыков и
логических операций
Игровое оборудование,
Реализация поисководемонстрационные материалы
экспериментальной и
дидактические пособия
трудовой деятельности
детей

Центр познания и
коммуникации

Материалы
для
расширения
кругозора детей и знаний об об
окружающем
мире
во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками

Расширение
кругозора
детей и их знаний об
окружающем
мире
во
взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками

Книжный уголок

Художественная и документальная Духовно-нравственное и
литература для детей
этико-эстетическое
воспитание, формирование
общей культуры, освоение
разных жанров
художественной
литературы, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
95

Центр театрализации и
музицирования

потребностей
Оборудование и материалы для Организация музыкальной
организации
музыкальной
и и театрализованной
театрализованной деятельности
деятельности детей

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества

Оборудование и материалы для
организации
совместной
деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ,
направленной
на
коррекцию
имеющихся у них нарушений
Материалы
для
оргпнизации
продуктивной деятельности детей

Снятие
психоэмоционального
напряжения воспитанников
Организация
совместной
деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми
с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у
них нарушений
Реализация продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)

Количество и организация Центров варьируются в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
В теплый период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух,
на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
детского сада № 60 обеспечивает целостность воспитательно-образовательного
процесса в рамках реализации Программы
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы
с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению Программы
Таблица 48
Часто болеющие дети
Леворукие дети

Наличие в групповом помещении центра здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребёнок являются пособия для
формирования:
96

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы

Дети-билингвы

- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO»
и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер- сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты, контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и др.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусового и
т.д.);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
- физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета
Разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной идентичности (дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов – национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
одаренными детьми
Таблица 49
Одаренные дети

РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
97

должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.

Каждое здание МАДОУ детского сада № 60 имеет территорию, которая
озеленена. На территориях ДОО расположены:
Таблица 50
620025
г.
Екатеринбург,
пер. Утренний, д. 3
(Здание 1)
620025
г.
Екатеринбург,
пер. Утренний, д. 4
(Здание 2)

Территория включает игровую зонуна которой расположены:
прогулочные площадки с теневыми навесами – 4, оборудованные
спортивными, игровыми конструкциями;
спортивный участок, оснащенный спортивным оборудованием – 1
Территория включает игровую зону, на которой расположены:
прогулочные площадки с теневыми навесами – 6,
оборудованные спортивными, игровыми конструкциями;
спортивный участок, оснащенный спортивным оборудованием 1

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
https://60.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
98

инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
Обеспеченность
воспитания

методическими

материалами

и

средствами

обучения

и

Список методических материалов, средств обучения и воспитания
Таблица 51
Социально–
коммуникативное
развитие

Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о
чувствах и эмоциях.
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребёнка за столом.
Бабаева
Т.И.
Как
развивать
взаимоотношения
и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников.
Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2–5 лет. – М., 2012
Буре Р.С. Социально–нравственное воспитание дошкольников.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах
детского сада (2-3 года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая
группа (3–4 года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4–5 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая
группа (5-6 лет)
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. Парциальная программа.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в
образовании.
Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в
образовании.
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально–
нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
99

Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения.
Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного движения.
Шипунова В. Детская безопасность. ОБЖ.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о
безопасном поведении
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
Шорыгина Т.А. Детский сад. Методическое пособие. Серия:
Детям о самом важном
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели.
Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. Серия:
Детям о самом важном
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения дома и на улице
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях.
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» концепция и
программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию.
Лыкова И.А.
Мир без опасности. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного
возраста.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения. Учебно-методическое пособие для реализации
программы «Мир без опасности»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг.
Учебно-методическое пособие для реализации программы
«Мир без опасности»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и
явления. Учебно-методическое пособие для реализации
программы «Мир без опасности»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебнометодическое пособие для реализации программы «Мир без
опасности»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебнометодическое пособие для реализации программы «Мир без
опасности»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья.
Учебно-методическое пособие для реализации программы
«Мир без опасности»
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Информационная безопасность.
Учебно-методическое пособие для реализации программы
«Мир без опасности»
100

Познавательное
развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы.
Игры–занятия для дошкольников.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников.
Дыбина О.В. Рукотворный
мир. Игры–занятия с
дошкольниками.
Дыбина О.В. Творим. Изменяем. Преобразуем. Игры–занятия
для дошкольников.
Дыбина О.В. Что было до… Игры–путешествия в прошлое
предметов для дошкольников.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет.
Крышенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников.
Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические
проекты в детском саду.
Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа
экологического воспитания (3–7 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе
детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе
детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе
детского сада (5-6 лет).
Николаева
С.
Н.
Экологическое
воспитание
в
подготовительной группе детского сада (6-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. 4–7 лет.
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных
группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
101

Речевое развитие

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей/ср. и ст.
гр./ФГОС ДО
Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах.
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живёт.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они?
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?
Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они?
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?
Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они?
Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они?
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они?
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?
Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о
Земле и её жителях
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).

Художественно–
эстетическое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/4–5 лет ср.гр.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/5–6 лет ст.гр.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/6–7 лет под.гр.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Куликовская
Т.А.
Сказки–пересказки.
Обучение
дошкольников пересказу
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная
группа.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком:
развитие языковых и коммуникативных способностей в
дошкольном детстве
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения,
методические рекомендации
Е.В. Колесникова Программа «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте».
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
102

Физическое развитие

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа для
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Младшая группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа для
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Средняя группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа для
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Старшая группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа для
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Подготовительная группа. ,
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала/4–5 лет ср.гр.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала/5–6 лет ст.гр.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала/6–7 лет подг.гр.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
(3-7 лет).
103

Педагогическая
диагностика

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4
года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего
возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с
детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3
лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4
года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5
лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6
лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7
лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Безруких М.М. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития 4-5 лет.
Безруких М.М. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития 5-6 лет.
Безруких М.М. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития 6-7 лет.

Средства обучения и воспитания
Таблица 52

1
2
3
4
5
6

Название
Социально–коммуникативное развитие
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге (плакаты)
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки 4–7 лет.
Вохринцева С.В. Дорожная безопасность. Дидактический материал
Саво И.Л. Правила дорожного движения для дошкольников
Лыкова И.А. Безопасность на дороге. Беседы по картинкам. Учебно–методический
комплект/ФГОС ДО
Лыкова И.А. Опасные явления в природе. Беседы по картинкам. Учебно–
методический комплект/ФГОС ДО
104

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

Лыкова И.А. Пожарная безопасность. Беседы по картинкам. Учебно–методический
комплект/ФГОС ДО
Лыкова И.А. Социальная безопасность. Беседы по картинкам. Учебно–методический
комплект/ФГОС ДО
Лыкова И.А. Что такое хорошо и что такое плохо. Беседы по стихотворению В.В.
Маяковского. Дидактический материал
Семья. Демонстрационные картины
Шипунова В.А. Безопасность на дороге
Части суток. Демонстрационные картины
Я правильно веду себя за столом. Демонстрационные картинки с текстом
Я соблюдаю гигиену. Демонстрационные картинки с текстом
Познавательное развитие
Бурмистрова Л. Мороз В. «Расскажите детям о птицах» 3–7 лет
Бурмистрова Л. Мороз В. «Расскажите детям о деревьях» 3–7 лет
Весна. Рассказы по картинкам. Наглядно–дидактический материал
Вохринцева С.В. Армия России. Надежный щит Родины. Дидактический материал
Вохринцева С.В. Армия России. Солдаты правопорядка. Дидактический материал
Вохринцева С.В. Москва. Дидактический материал
Вохринцева С.В. Москва–2. Дидактический материал
Детям о космосе. Демонстрационные картины
Домашние животные. Демонстрационные картины
Домашние птицы. Демонстрационные картины
Емельянова Э. «Расскажите детям о бытовых приборах» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о грибах» 3–7 лет Карточки
Емельянова Э. «Расскажите детям о домашних животных» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о домашних питомцах» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о лесных животных» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о насекомых» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о рабочих инструментах» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о садовых ягодах» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о специальных машинах» 3–7 лет
Емельянова Э. «Расскажите детям о транспорте» 3–7 лет
Животные России. Обучающие карточки
Животные Севера. Демонстрационные картины
Животные Юга. Демонстрационные картины
Зимующие и перелетные птицы. Демонстрационные картины
Зима. Рассказы по картинкам. Наглядно–дидактический материал
Как наши предки выращивали хлеб. Наглядно–дидактическое пособие
Как наши предки открывали мир/млад. возраст. Наглядно–дидактическое пособие
Как наши предки шили одежду/млад. возраст. Наглядно–дидактическое пособие
Колясникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Колясникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Колясникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Колясникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Демонстрационный материал
Космос/3–7 лет. Мир в картинках. Наглядно–дидактическое пособие/ФГОС ДО
Мороз В. «Расскажите детям об овощах» 3–7 лет
Мороз В. «Расскажите детям о фруктах» 3–7 лет
Морские обитатели. Демонстрационные картины
Осень. Рассказы по картинкам. Наглядно–дидактический материал
Откуда что берется. Хлеб/фото/ 3–7 лет/ Наглядно–дидактическое пособие
Пассажирский транспорт. Демонстрационные картины
Птицы средней полосы/3–7 лет. Мир в картинках. Наглядно–дидактическое
пособие/ФГОС ДО
105

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
67
69
70
71

72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93

Специальный и грузовой транспорт. Демонстрациооные картины
Чижкова Т.Времена года. Рассказы по картинкам
Шипунова В.А. Осень Карточки (беседы с ребёнком)
Развитие речи
Гербова В.В. Наглядно–дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для
детей 3–4 лет
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 4–6 лет
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные/3–7 лет. Наглядно–
дидактическое пособие/ФГОС ДО
Грамматика в картинках. Говори правильно/3–7 лет. Наглядно–дидактическое
пособие/ФГОС ДО
Грамматика в картинках. Множественное число/3–7 лет. Наглядно–дидактическое
пособие/ФГОС ДО
Грамматика в картинках. Словообразование/3–7 лет. Наглядно–дидактическое
пособие/ФГОС ДО
Развитие речи в картинках: «Живая природа». Демонстрационный материал
Развитие речи в картинках: «Животные». Демонстрационный материал
Развитие речи в картинках: «Занятия детей». Демонстрационный материал
Теремок/3–5 лет. Играем в сказку. Наглядно–дидактическое пособие/ ФГОС ДО
Три медведя/3–5 лет. Играем в сказку. Наглядно–дидактическое пособие/ ФГОС ДО
Три поросенка/3–5 лет. Играем в сказку. Наглядно–дидактическое пособие/ ФГОС ДО
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для
обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников.
Читаем слоги. Перекидные странички. Пособие по обучению детей дошкольного
возраста грамоте
Художественно–эстетическое развитие
Вохринцева С.В. Народное творчество–1. Дидактический материал
Вохринцева С.В. Народное творчество–2. Дидактический материал
Вохринцева С.В. Национальные костюмы–3. Народы России. Дидактический материал
Гжель
Городецкая роспись по дереву. Серия «Мир в картинках»
Детский портрет/5–9 лет. Мир искусства. Наглядно–дидактическое пособие
Дымковская игрушка. Серия «Мир в картинках»
Емельянова Э. «Расскажите детям о музыкальных инструментах» 3–7 лет
Каргополь. Народная игрушка. Серия «Мир в картинках»
Конструирование из строительных материалов. 3–4 года (26 цветных ил–ций)
Конструирование из строительных материалов. 4–5 лет (14 цветных ил–ций)
Краснушкин Е.В. Животные в русской графике. Мир искусства. Наглядно–
дидактическое пособие
Натюрморт/4–7 лет. Мир искусства. Наглядно–дидактическое пособие
Пейзаж/4–7 лет. Мир искусства. Наглядно–дидактическое пособие
Портрет/4–7 лет. Мир искусства. Наглядно–дидактическое пособие
Сказка в русской живописи/5–9 лет. Мир искусства. Наглядно–дидактическое пособие
Хохлома. Изделия народных мастеров. Серия «Мир в картинках»
Физическое развитие
Вохринцева С.В. Зимние виды спорта. Дидактический материал
Вохринцева С.В. Летние виды спорта. Дидактический материал
Зимние виды спорта. Рассказы по картинкам.
Кирилова Ю.А. Олимпийские игры. Прошлое и настоящее
Спортивный инвентарь. Мир в картинках. Наглядно–дидактическое пособие

106

Информационные интернет ресурсы:
Таблица 53
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и
http://www.obrnadzor/
науки (Рособрнадзор)
Федеральный
центр
образовательного
http://www.lexed.ru/
законодательства
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики
https://minobraz.egov66.ru/
Свердловской области
Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга
Управление образования Октябрьского района г.
Екатеринбурга

https://екатеринбург.рф/жител
ям/образование#tab1
https://екатеринбург.рф/жител
ям/образование/департамент/
райотделы/октябрьский

Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://www.irro.ru/
Институт развития образования Свердловской области
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез»
http://www.msbook.ru/
http://www.prosv.ru/
Издательство «Просвещение»
http://www.schoolpress.ru
Издательство «Школьная пресса»
СМИ образовательной направленности
http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Вестник образования России»
https://sdo-journal.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование»
www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Справочник старшего воспитателя»
http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Педсовет»
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
http://www.edu-all.ru/

Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
Коллекция «Мировая художественная культура»
Российского общеобразовательного портала
Герои страны
Журнал «Спасайкин»
«Дорога без опасности»
Русские словари. Служба русского языка
Толковые словари русского языка

http://window.edu.ru/
http://www.warheroes.ru
http://spasay-kin.ru/
https://bdd-eor.edu.ru/
http://www.slovari.ru
http://www.sci.aha.ru/

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

художественных,

107

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в ДОО.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию

ТПМПК «Радуга»

Основание сотрудничества
договор

Содержание
сотрудничества
Участие
в
проведении
диагностики
для
организации КРР

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
108

открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г., и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку. Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении
режимных
моментов
необходимо
учитывать
также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, занятия в игровой форме
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.40
109

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, культурные практики
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Теплый период
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.40
10.00-10.10
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
до 18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут), утренний круг
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям,
занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей, вечерний
круг
Подготовка к прогулке, прогулка

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00-11.10

10.00-10.10

10.05-10.15

10.15-10.25

10.00-10.10

10.10-12.00

10.15-12.00

10.25-12.15

11.10-12.30

12.00-13.00

12.00-13.00

12.15-13.00

12.30-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
16.00-16.30

16.00-16.40

16.00-16.40

16.00-16.40

16.00-16.40

16.40-18.00

16.40-18.00

16.40-18.00

16.40-18.00
110

Содержание
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

до 18.00
до 18.00
Теплый период

до 18.00

до 18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, заместитель заведующего, педагоги,
родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий отражены в
календарном плане воспитательной работы в п. 3.7 Программы.
3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
дата

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания

Воспитательные события
ДОО

возр
аст

СЕНТЯБРЬ
1

День знаний

3

День окончания Второй

Социальное
Патриотическое

Праздник «Детский сад
встречает ребят!»

2-7
6-7
111

8

27

25-29

1

4

мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности

Неделя безопасности Физическое и
дорожного движения
оздоровительное
Познавательное
ОКТЯБРЬ
Международный день Социальное
пожилых
людей; Патриотическое
Международный день
музыки
День защиты животных

День учителя

15

День отца в России

Фольклорный праздник
«Осенняя ярмарка»

Духовнонравственное,
патриотическое
Трудовое,
социальное
Трудовое,
социальное
Эстетическое

НОЯБРЬ
народного Патриотическое

13

День
единства
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День доброты

26

День матери в России

8

Познавательное

День воспитателя и Трудовое
всех
дошкольных Социальное
работников.

5

4

Акция «Голубь мира»

Патриотическое,
духовнонравственное

Духовнонравственное
Трудовое,
социальное

Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
Обсуждение и разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых выражений по
теме
Экскурсия по детскому саду
Выставка детских рисунков
«Кто работает в детском
саду»
Изготовление подарков для
сотрудников детского сада
Спортивный досуг «Мы по
городу гуляем, правила
дорожного движения
соблюдаем!"
Концерт для бабушек и
дедушек
Выставка стенгазет «Нам года
не беда!»
Фотовыставка «Мой
домашний питомец»
Проект «Красная книга
России»
Экскурсия в школу
Селфи с папой
(фотовыставка)
Вечер рассказов «Что может
мой папа»
Выставка совместных
поделок из природного
материала «Осенние
фантазии»
Музыкальный досуг «Я, ты,
он, она – вместе целая страна»
Стендовая информация

Видеорепортаж «Что
значит быть добрым?»
Вечер поэзии «Вот она какая,
мамочка родная»

5-7

3-4
5-7

4-7

4-7

6-7
3-5
5-7
6-7
3-7
5-7
3-7

5-7

5-7
4-7
112

30

3
5

9

12

31

7

15
27

2

8

15

21

День Государственного Патриотическое
герба РФ

День
неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
День героев Отечества

Рождество

Международный день
зимних видов спорта
День снятия блокады
Ленинграда

5-7

ДЕКАБРЬ
Патриотическое
Стендовая информация
Социальное
Социальное
Трудовое
Патриотическое

День
Конституции Патриотическое
Российской Федерации
Неделя безопасности
Социальное
познавательное
Новый год

Ситуативный разговор «Моя
страна – моя Россия»,
«Государственные символы»

эстетическое

ЯНВАРЬ
Патриотическое
эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Патритотическое
Духовнонравственное

ФЕВРАЛЬ
День
разгрома Патриотическое
советскими войсками Духовнонемецко-фашистских
нравственное
войск в Сталинградской
битве
День российской науки Познавательное
Трудовое
День
памяти
о Патриотическое
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день Патриотическое

Беседа
«Кто
такие
волонтеры»,
проблемные
ситуации.
Фотовыставка
«Летчикиспытатель
Г.Я.
Бахчиванджи». Его именем
названа улица п. Кольцово
Беседа «Права и обязанности»
Мероприятия по комплексной
безопасности в зимний
период
Новогодние утренники
Выставка
совместного
творчества
детей
и
родителей
«Новогодняя
игрушка»
Музыкальное
развлечение
«Рождественские колядки»
Спортивный
праздник
«Веселое Рождество»
Фотовыставка
«Семейный
спортивный досуг»
Беседа
«Подвиг
героев
ленинградцев»

6-7

5-7

6-7
3-7

2-7
3-7

6-7
5-6
4-7
6-7

Стендовая информация

Ситуативный разговор «Кто
такие ученые?»
Выставка
энциклопедий
различной тематики
Стендовая информация

Тематическое

занятие

6-7

6-7
113

родного языка
23

8
11-17
18

27

День
Отечества

защитника Патриотическое

МАРТ
Патриотическое
социальное
Патриотическое
эстетическое
День
воссоединения Патриотическое
Крыма с Россией
Неделя безопасности
Социальное
познавательное
Международный
женский день
Масленичная неделя

Всемирный день театра

Международный
детской книги
Всемирный
здоровья

2
7

эстетическое

Эстетическое
трудовое

АПРЕЛЬ
день Познавательное
день Физичекское и
оздоровительное

12

День космонавтики

22

Всемирный День Земли

Патриотическое
Познавательное
Познавательное

«Гордость
народа-родной
язык»
Музыкально-спортивный
досуг «Веселые старты»
«Зарница»

4-5

Мамин праздник

3-7

Развлечение «Широкая
масленица»
Стендовая информация
Мероприятия по комплексной
безопасности в весенний
период
Беседа «Кто работает в
театре?»
Экскурсия в библиотеку
Ситуатиный разговор «Что
значит быть здоровым?»
«Зачем нужно заботиться о
своем здоровье?»
Спортивный досуг «Школа
космонавтов»
Выставка плакатов «Земля наш общий дом»

5-7

3-7

3-7

5-7

6-7
5-7

5-7
6-7

МАЙ
1
9
19

24

Праздник Весны
Труда
День Победы

и Трудовое
Патриотическое

День
детских Социальное
общественных
организаций России
День
славянской Патриотическое
письменности
и Познавательное
культуры

Конкурс рисунков на асфальте
«Веселый Первомай»
Музыкально-спортивный
праздник
Стендовая информация

4-7
4-7

Рассказ воспитателя о
Кирилле и Мефодии

6-7

Выпускные утренники

6-7

1

День защиты детей

ИЮНЬ
Духовнонравственное

2

День русского языка

Патриотическое

Выставка детских рисунков
«Планета детства»
Праздник «Пусть всегда будет
солнце»
День поэзии Пушкина

12

День России

Патриотическое

Концерт «Родина моя»

22

День памяти и скорби

Патриотическое

Стендовая информация

3-7

5-7
4-7

ИЮЛЬ
114

8

30

12
17
22
27

День семьи, любви и Духовноверности.
нравственное
Социальное
Международный
дружбы

день Духовнонравственное
Социальное

День физкультурника

АВГУСТ
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

День города
День поселка Кольцово
День Государственного Патриотическое
флага РФ
День российского кино Трудовое

Изготовление открыток –
ромашек для членов семьи
Спортивный досуг
«Семейный стадион»
Выставка детских рисунков
«Портрет друга»

Малые летние Олимпийские
игры
Видеорепортажи «Моя малая
Родина»
Изготовление флажков –
символов России
Виртуальная экскурсия на
ктностудию

4-7

5-7

5-7
5-7
5-7
6-7

115

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 60
разработана в соответствии с:
Федеральным государственным
образовательным стандартом
дошкольного образования

Федеральной образовательной
программой дошкольного образования

Цель Программы: разностороннее развитие ребенка на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как
программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течении всего периода пребывания детей в детском
саду от 2-х лет до прекращения образовательных отношений.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО) – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г. Реализуется
педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Вариативная часть представлена программой Л.В. Коломийченко «Дорогою
добра» концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников, парциальной образовательной программой для детей
дошкольного возраста И.А. Лыковой «Мир без опасности». Программы дополняют
содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
116

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются

Психологопедагогическа
поддержка семьи

Единство
подходов к
воспитанию
и обучению

Повышение
компетентности
родителей

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:

Информирование
Просвещение
Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство
Вовлечение в образовательный процесс

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико - аналитическое
2. Просветительское
3. Консультационное

117